當(dāng)前，國(guó)家教育啟動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，新型信息技術(shù)深度參與教育教學(xué)，“三個(gè)課堂”（即“專(zhuān)遞課堂”“名師課堂”和“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”）也因人工智能迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

    自2012年起，“三個(gè)課堂”便作為加強(qiáng)教育信息化建設(shè)、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡的重要舉措。2020年，教育部《關(guān)于加強(qiáng)“三個(gè)課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出，到2022年，全面實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化應(yīng)用的建設(shè)目標(biāo)，有效彌合區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

    2022年3月，中國(guó)國(guó)新控股有限責(zé)任公司（以下簡(jiǎn)稱“中國(guó)國(guó)新”）與科大訊飛股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱“科大訊飛”）簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議。中國(guó)國(guó)新旗下國(guó)新文化奧威亞與科大訊飛將以此次戰(zhàn)略合作為契機(jī)，充分發(fā)揮技術(shù)、資源、品牌優(yōu)勢(shì)，在教育信息化領(lǐng)域進(jìn)行深度合作，通過(guò)系統(tǒng)性的方案創(chuàng)新、學(xué)情的全場(chǎng)景融合和深度AI技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，打造出與課后服務(wù)、精準(zhǔn)教學(xué)、五育并舉等教學(xué)需求深度結(jié)合的智慧教育升級(jí)版，致力于引領(lǐng)“三個(gè)課堂”行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，全面助力教育優(yōu)質(zhì)均衡。

理念契合，共建高質(zhì)量“三個(gè)課堂”

    2012年以來(lái)，“三個(gè)課堂”的廣泛建設(shè)顯著提高了我國(guó)中小學(xué)校師生信息化終端的普及率，并在“停課不停學(xué)”的關(guān)鍵時(shí)期與“教育基本均衡”的重要階段發(fā)揮著不可替代的作用。

    隨著新時(shí)代教育從“基本均衡”向“優(yōu)質(zhì)均衡”發(fā)展升級(jí)，建設(shè)高質(zhì)量的“三個(gè)課堂”成為關(guān)鍵。基于此，一直致力于用人工智能切實(shí)推動(dòng)教育進(jìn)步的科大訊飛，與堅(jiān)持通過(guò)遠(yuǎn)程音視頻互動(dòng)教學(xué)設(shè)備服務(wù)教育均衡發(fā)展的國(guó)新文化奧威亞，在“三個(gè)課堂”的創(chuàng)新升級(jí)方面不謀而合。以人工智能賦能“三個(gè)課堂”，攜手推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐深度融合，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，支撐構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)，發(fā)展更加公平更有質(zhì)量的教育，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

中國(guó)國(guó)新與科大訊飛簽署戰(zhàn)略合作協(xié)議

    產(chǎn)品聚合，共研“三個(gè)課堂”新模式

    從設(shè)備、人到機(jī)制，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)呈現(xiàn)出復(fù)雜且多元的新生態(tài)。因此，在實(shí)際的“三個(gè)課堂”教學(xué)應(yīng)用中，教師總是面臨教研備課、課堂互動(dòng)、作業(yè)批改、學(xué)情反饋等應(yīng)用不同步的問(wèn)題；教學(xué)管理者也時(shí)常被組織難、監(jiān)管難、維護(hù)難等問(wèn)題所困擾，常態(tài)、長(zhǎng)效的一線教學(xué)、管理訴求難以得到滿足。如何從“用得上”向“用得好”轉(zhuǎn)化，成為“三個(gè)課堂”建設(shè)的新關(guān)注點(diǎn)。

    為了讓信息技術(shù)推動(dòng)教育教學(xué)最大化回歸育人本原，科大訊飛與國(guó)新文化奧威亞共同組建專(zhuān)門(mén)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)“三個(gè)課堂”融合創(chuàng)新應(yīng)用，引領(lǐng)“三個(gè)課堂”行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立。

    雙方通過(guò)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品的聚合，創(chuàng)新地架構(gòu)出“1352”的“三個(gè)課堂”新模式：以輕量化、可兼容的硬件配置，滿足設(shè)備間的利舊共享，提高利用率；以深度融合AI智能引擎的服務(wù)支撐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源、管理、數(shù)據(jù)的一體化，促進(jìn)服務(wù)集約化；以貫穿教學(xué)全流程的應(yīng)用工具體系，覆蓋教學(xué)、資源、學(xué)習(xí)、教研、管理五大場(chǎng)景，真正意義上地服務(wù)于教學(xué)，促進(jìn)教育教學(xué)提質(zhì)增效。

基于“1352”架構(gòu)的“三個(gè)課堂”新模式

    應(yīng)用融合，共繪智慧教育新藍(lán)圖

    教育部部長(zhǎng)懷進(jìn)鵬指出：“推進(jìn)教育信息化、教育資源數(shù)字化建設(shè)，首先要堅(jiān)持應(yīng)用為王、服務(wù)至上”。

    科大訊飛與奧威亞架構(gòu)的新模式 “三個(gè)課堂”，通過(guò)課前、課中、課后貼合教學(xué)實(shí)際的應(yīng)用體系設(shè)計(jì)，為學(xué)校課堂教學(xué)、備課教研、教育管理等各個(gè)方面提供了高效、優(yōu)質(zhì)的支撐，在統(tǒng)籌區(qū)域教育均衡情況的同時(shí)，兼顧教書(shū)育人的個(gè)性化目標(biāo)。

    目前，該模式已在安徽省金寨縣中小學(xué)校及河南省內(nèi)河南工業(yè)大學(xué)、洛陽(yáng)理工學(xué)院、華北水利水電大學(xué)等多所高校落地應(yīng)用，并陸續(xù)在全國(guó)多個(gè)省市進(jìn)行了全面布局。

    其中，安徽金寨縣“1對(duì)N 智慧專(zhuān)遞課堂”項(xiàng)目已成功覆蓋全縣260余個(gè)班級(jí)，受益師生超過(guò)6000人。通過(guò)智慧專(zhuān)遞課堂項(xiàng)目，合肥南門(mén)和金寨形成跨縣域教學(xué)共同體常態(tài)開(kāi)課機(jī)制。課前，南門(mén)小學(xué)利用智慧平板向主從兩端學(xué)校發(fā)布預(yù)學(xué)導(dǎo)案，應(yīng)對(duì)校際學(xué)生之間教學(xué)背景和能力水平的差異；課中，雙方再通過(guò)采集到的課堂反饋數(shù)據(jù)有針對(duì)性地對(duì)課程進(jìn)行完善設(shè)計(jì)，為學(xué)生的過(guò)程性學(xué)習(xí)進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)；課后，則利用AI錄課將課堂上生成的重難點(diǎn)知識(shí)錄下來(lái)，推送給學(xué)生便于鞏固復(fù)習(xí)。基于智慧課堂與遠(yuǎn)程音視頻互動(dòng)能力深度融合的遠(yuǎn)程授課，讓農(nóng)村孩子享受到城市教育資源，助力城鄉(xiāng)教育差異的有效彌合。

    精準(zhǔn)育人的課堂，高效的師生互動(dòng)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合有力推動(dòng)了為課堂賦新、為教師賦能、為學(xué)生賦權(quán)的智慧教育新樣態(tài)。