自2004年4月起，中英合作交互白板實驗研究項目在北京部分中小學啟動以來，對交互白板對我國基礎(chǔ)教育信息化的作用和意義有了一些基本認識，可以初步概括為以下十項共識：

    1.技術(shù)集成：交互白板是當前課堂教學環(huán)境中技術(shù)（包括數(shù)字電子技術(shù)、計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和視音頻技術(shù)等）的最佳集成者。交互白板明顯地比當前比較流行的多媒體教室的裝備更勝一籌。而且，交互白板可以安裝在各類實驗室、計算機網(wǎng)絡(luò)教室、語音實驗室、電教教室和電子圖書館等處，可以大大加強這類基礎(chǔ)設(shè)施的教學功能。如果將交互白板與大屏幕多媒體投影結(jié)合使用，則可以加強大型講堂或階梯教室的教學效果。此外，交互白板用于課堂教學時也可以為學生（個人或分組）配備臺式電腦或筆記本電腦，所有的教師機和學生機還可以聯(lián)網(wǎng)，從而使課堂教學模式更加靈活多樣。

    2.資源整合：交互白板能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的靈活的整合。可以在交互白板的計算機工作界面調(diào)用計算機及網(wǎng)絡(luò)原有的各類資源（包括各類計算機和網(wǎng)絡(luò)軟件課件，播放各類多媒體光盤和視音頻材料等），而且還可直接調(diào)用交互白板內(nèi)置的多種資源庫，主要有活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等。其中的活動掛圖資源庫進一步分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又都細分為文件庫、頁面庫、背景庫和圖像庫。每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調(diào)用。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷調(diào)整、修改、增添直至重構(gòu)這些內(nèi)置的資源庫。這種結(jié)構(gòu)既可做到教師個人知識產(chǎn)權(quán)的保護，又可實現(xiàn)特定教研集體共同承諾的資源共建共享。而且，交互白板支持在課堂教學師生交互情境中教育資源的現(xiàn)場創(chuàng)作和再加工，從而不斷形成和積累可重復(fù)使用的新生的鮮活的教育資源。

    3.交互平臺：交互白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與外界師生及專家的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動；這是交互白板在在技術(shù)集成和資源整合基礎(chǔ)上得以實現(xiàn)的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互白板同用于課堂教學的其它信息技術(shù)裝備相比較時顯示出的巨大優(yōu)勢和核心競爭力。

    4. 協(xié)作環(huán)境：交互白板支持構(gòu)建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，師生的教與學的角色和行為都發(fā)生了積極的變化。在交互白板提供的交互平臺上，可以開展基于豐富的教育資源的協(xié)作教學與學習。在基于交互白板的課堂協(xié)作教學環(huán)境中，有利于教師發(fā)揮導(dǎo)學和助學的作用，教師對整個教學過程可以有更靈活的或強或弱的控制，同時也有利于學生充分發(fā)揮學習主體的作用，學生會表現(xiàn)出更多的參與和協(xié)作、活力和凝聚力。

    5. 親近師生：交互白板會使師生發(fā)生親近而不是懼怕的感覺。我國中小學師生極容易親近交互白板，因為它在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，無須嚴格的專業(yè)訓練，易學易用，好學好用，為簡單的使用和高級的應(yīng)用都留有空間。特別是那些對計算機和網(wǎng)絡(luò)有陌生甚至恐懼感的文科年長教師，在交互白板面前會很快由簡入手、漸學漸用、建立起信心。同樣，不需要使用鍵盤而在白板上直接書畫和操作有利于幼小兒童和殘障學生更踴躍地參加到教學中來。而且，交互白板便于演示計算機軟件和上網(wǎng)的操作過程并呈現(xiàn)教學材料的動態(tài)和細節(jié)，在必要時可以回溯和重現(xiàn)操作過程和細節(jié)，具有提高學生的學習興趣和動力、激勵學生參與和交互的優(yōu)點。

    6. 傳統(tǒng)創(chuàng)新：課堂教學應(yīng)用交互白板體現(xiàn)了傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合。教師應(yīng)用黑板加粉筆言傳身教的傳統(tǒng)課堂教學模式畢竟經(jīng)受了世界各國幾個世紀所有學科課程教學實踐的考驗，基于交互白板的課堂教學可以繼承并發(fā)揚這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時可以對信息技術(shù)與各類學科課程教學的整合進行探索和創(chuàng)新，并將這兩者結(jié)合起來，相得益彰。這是當前用于課堂教學的其它信息技術(shù)裝備（包括多媒體教室和計算機網(wǎng)絡(luò)教室）所無法實現(xiàn)的。

    7. 常態(tài)應(yīng)用：交互白板適用于各類學科課程的日常課堂教學。目前在我國基礎(chǔ)教育信息化中存在一種誤區(qū)：多媒體教室和計算機網(wǎng)絡(luò)教室（機房）正在成為學校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的主要方向，計算機加投影加屏幕似乎成了課堂信息化建設(shè)的主流技術(shù)和標準配置。結(jié)果，對于部分教師，傳統(tǒng)黑板加粉筆的課堂教學讓位給播放演示文稿和多媒體課件輔助講課。鑒于其教學效果未必能與傳統(tǒng)課堂教學相比，多數(shù)學科教師的日常教學依然是利用黑板加粉筆的課堂面授教學。交互白板的應(yīng)用將打破這一誤區(qū)。交互白板將逐漸成為大多數(shù)中小學教師常態(tài)課堂教學的第一選擇，成為信息技術(shù)與各類學科課程教學整合的優(yōu)選方案。這一發(fā)展趨勢不可能一蹴而就，而是通過發(fā)達地區(qū)先進學校的率先實踐逐步擴展帶動邊緣地區(qū)學校漸漸推進。

    8. 多種模式：基于交互白板的課堂教學適應(yīng)教與學的多種模式，實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)與模式的多元化和多樣化。教育教學實踐以及教育科學、心理科學和學習科學的理論都揭示出教學與學習具有多種結(jié)構(gòu)和模式。這些不同的教與學的結(jié)構(gòu)和模式相比較而存在，具有各自的價值取向，各自的優(yōu)勢和弱點，不可簡單地將它們劃分為正確與錯誤、先進與落后、新興與過時。基于交互白板的課堂教學既可適應(yīng)以教師為中心、以教為主的教學結(jié)構(gòu)與模式，也可適應(yīng)以學生為中心、以學為主的教學結(jié)構(gòu)與模式；既可用于加強講授型教學、也可用于促進協(xié)作型教學、自主型學習和探究型學習等。在實現(xiàn)教學結(jié)構(gòu)與模式的多元化和多樣化方面，交互白板比之當前用于課堂教學的其它信息技術(shù)裝備（包括多媒體教室和計算機網(wǎng)絡(luò)教室）具有更大的適應(yīng)性和靈活性。

    9. 教學設(shè)計：盡管交互白板支持構(gòu)建一個課堂教與學的協(xié)作環(huán)境，具有技術(shù)集成高、資源整合強、交互功能好等優(yōu)勢，以及親近師生、易于實現(xiàn)傳統(tǒng)與創(chuàng)新的結(jié)合、適應(yīng)多種教學結(jié)構(gòu)與模式和各類學科課程的日常教學等特征，但基于交互白板的課堂教學成功與否歸根結(jié)底取決于教師的教學設(shè)計和教學實踐，取決于師生的課堂教學活動與協(xié)作。因此，要加強教師的培訓和教研活動，加強教師的學科素養(yǎng)、教育學及學科教學法素養(yǎng)以及信息技術(shù)素養(yǎng)的能力培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，交互白板為教師培訓和教研活動同樣提供了一種強有力的平臺、環(huán)境和工具。

    10.投資效益：交互白板是當前我國基礎(chǔ)教育信息化投資效益較高的一種選擇。在我國大中城市和東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，許多中小學已經(jīng)初步建成校園網(wǎng)、電子圖書館、計算機網(wǎng)絡(luò)教室和多媒體教室。在部分或多數(shù)多媒體教室和計算機網(wǎng)絡(luò)教室中將屏幕換成交互白板，所需投資不大，所得效益顯著。這是實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育信息技術(shù)設(shè)施建設(shè)從校校通走向班班通，投資效益較高的一種選擇。

綜上所述，以上十項共識使我們有充分信心地說：交互白板必將成為“中小學課堂教學信息化、信息技術(shù)與學科課程教學整合的有效且可行的主流技術(shù)”，“成為中小學未來教室設(shè)計施工的標準常規(guī)”，極大地推動學校教學信息化的進程。