交互式電子白板是實現傳統與現代教育結合的一款全新的、功能強大的高科技教學工具，其特殊的技術正好能夠適合課堂教學的發展需求，它既繼承了普通黑板這一教學手段的優點，又整合了現代多媒體教學的優勢，特別是它在交互式學習、合作式學習、啟發式學習等方面具有獨特優勢。教師如果能充分發揮交互式電子白板的輔助教學優勢，將更有利于實現課堂教學方式的變革和自身專業化的成長。下面，結合英語教學實例，談談交互式電子白板在教學中的優勢和誤區。

    交互式電子白板的功能優勢

    將交互式電子白板技術引入英語課堂后，多媒體計算機和黑板的功能整合為一體，能有效彌補多媒體計算機的不足。交互式電子白板還擁有許多一般多媒體所不具備的功能優勢，從英語教學的角度看，尤為突出的是以下幾個功能。

    1.演示功能

    交互式電子白板為課堂師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。傳統的多媒體課件更多的是演示，教師完全圍繞著“定型”課件講課，課件只能以事先安排的順序依次呈現，很難根據學生學習的實際情況進行及時調整，缺少了課堂教學中最為精彩的“即興發揮”。由于課件的內容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態，他們自主學習的主動性、積極性很難發揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。

    利用交互式電子白板，可以多方位展示教學內容，引發學生的積極參與，更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學資源（包括文字、圖片、動畫或課件等）保存到交互式電子白板的資源庫中，以便課堂上隨時調用。學生也可以在交互式電子白板上進行操作，達到自主學習的目的，更有利于學生的主動參與、體會學習的愉快。學生也就不再是被動地接受知識了，課堂結構也不再是“教師講，學生聽；教師演示，學生看；教師提問，學生回答”的單一形式了。

    比如，在做連詞成句或是將幾句話組成一篇短文的練習時，教師可以先讓學生在白板上操做，然后再講解。不管是學生操做還是教師講解，都可以利用無源感應筆在交互式電子白板上進行隨意的拖動、寫畫。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然，無源感應筆在動，他們也在思考，本來抽象的思維過程形象化了。再比如，教學英語26個字母的書寫，用傳統的黑板，必須人工在黑板上畫四線格，空間小，不利于教師的演示，也不允許較多的學生在黑板上書寫。而交互式電子白板就解決了這個難題，它支持各種筆形和顏色的應用，更好地幫助學生認讀和書寫字母。

    2.資源庫功能

    有效地利用教學資源是熟練應用交互式電子白板的重要環節。交互式電子白板內置多種資源庫，并且每一種資源庫都可以建立各自的樹型目錄結構，按學科和班級等進一步分類，方便查找和調用。交互式電子白板也為英語學科準備了大量的學科素材。教師可以根據自己的教學設計和目標，應用資源庫中的素材形成自己的教案，還可以建立自己的用戶名，保存自己的圖片。在使用的時候，從圖庫中簡單地一拖就可以顯示在交互式電子白板上。交互式電子白板使教師應用資源庫中的資源生成數字化教案的過程變得非常方便。

    比如，在英語學科的資源庫里，就有關于26個英文字母的卡通圖片和書寫字母的四線格等。在學習認讀字母時，映入學生眼簾的不再是單調而乏味的字母，而是各種可愛的卡通人物，這樣不僅抓住了學生的注意力，還激發了學生學習字母的興趣，從而使學生自發地投入到字母的認讀中去。再比如，筆者在執教牛津小學英語Buyingfruit這課時，課前就將各種水果圖片放入交互式電子白板的圖片庫中。上課時，讓學生從資源庫中找出自己認識的水果，并加以介紹，學生很有成就感，而教師及時為學生提供單詞的拼寫，這樣單詞與圖片同時呈現在屏幕上，再讓學生到交互式電子白板前將單詞與圖片配對，學生都躍躍欲試。

    3.拍照功能

    交互式電子白板獨有的“照相機”可以對屏幕上的某一部分或是全部進行拍攝。在英語教學中，可以加深學生對某些英語知識，特別是抽象的語法知識的理解。比如，四年級的學生經常忘記加一般名詞復數的s。而有了“照相機”，在教授的過程中，就可對某個物體進行拍照，讓學生親身體驗由單數變復數的過程，在遇到名詞復數時，能夠有意識地將單數變復數。

    4.探照燈功能

    交互式電子白板中的“探照燈”可以放大頁面的某一部分，刺激學生的眼球，加深學生的印象，幫助突破教學重點和難點。比如，在執教牛津小學英語Cleanthetable這課時，當教學完table，desk，sofa，chair，window，door這些單詞后，筆者設計了一個游戲，利用探照燈的功能，放大以上單詞圖片的一部分，如一個桌角、半個窗戶，讓學生猜說單詞。

    5.幕布功能

    幕布功能，顧名思義，能拉幕。既能橫著拉，也能豎著拉。幕布的使用，可以引起學生極大的好奇心，從而充分調動了學生的積極性。比如，筆者在教學單詞chair時，設計了這樣的導入：把chair的謎面展示給學生看，用幕布功能遮擋圖片，然后向學生進行提問：“Ihavenoarmsandnohands.ButIhavefourlegsandaback.Icanstand.ButIcan’twalk.Guess，whatamI?”學生的積極性和好奇心一下子被調動起來，他們都很想知道謎底是什么。這時，引導學生用以前學過的重點句型“Isita…?”進行猜測。學生發揮想象進行了多種猜測，但都沒有猜對。這時請一個學生利用白板筆把幕布一點點往下拉，chair的圖片一點點呈現在大家眼前。在這一導入環節中，學生注意力高度集中，非常自然地復習了以前的很多詞匯和句型，并且一下子就記住了本節課的新詞——chair。再比如，在教學牛津小學英語holidays時，使用了幕布設計了一個游戲環節：將幕布拉下，呈現在學生眼前的是關于節日的關鍵詞，讓學生根據關鍵詞猜出到底是什么節日，下面幾張都是如此，吊足了學生的胃口，結果那節課的效果特別好，絕大多數學生都能記住有關節日的單詞。

    6．拖曳和聲音鏈接功能

    交互式電子白板的拖曳功能在英語教學中主要運用于一些游戲，如單詞和圖片的配對，還有就是運用拖曳、聲音鏈接功能學習新詞匯，用拖拉功能排列句子順序學新課文等。例如在六年級關于季節的新授課上，教師在如何幫助學生掃除詞匯帶來的學習障礙，盡快順利過渡到后面課文學習動了一番腦筋，該教師根據白板的拖曳和聲音鏈接功能，設計了一個檢測學生對詞匯的讀音掌握的練習，即將新單詞和音標打亂順序排放，然后讓學生選擇點擊一個音標，根據聽到的讀音找出對應的單詞，并將該單詞拖到相應發音的音標詞下。

    這個內容是新授課的主要語言學習目標之一，教師要求學生課前先對詞匯預習，一是培養了學生詞匯的學習策略；二是通過練習在課堂上整體檢測了解掌握情況，及時補救，調整策略。它改變了傳統的以逐一呈現教新單詞的學習方式，提高學習要求，培養了詞匯學習能力，提高了課堂詞匯教學效率，使得后面的交際發展目標成為可能。