擴大2020年3月3日，教育部發布了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》。該指導意見要求進一步加強“專遞課堂”、“名師課堂”、和“名校網絡課堂”的應用。  

    什么是“三個課堂”

    所謂的三個課程，就是“專遞課堂”、“名師課堂”、“名校網絡課堂”這三種課堂，簡稱“三個課堂”。那這“三個課堂”又分別是什么意思呢？

    “專遞課堂”：強調專門性，主要針對農村薄弱學校和教學點缺少師資、開不出開不足開不好國家規定課程的問題，采用網上專門開課或同步上課、利用互聯網按照教學進度推送適切的優質教育資源等形式，幫助其開齊開足開好國家規定課程，促進教育公平和均衡發展。 “名師課堂”：強調共享性，主要針對教師教學能力不強、專業發展水平不高的問題，通過組建網絡研修共同體等方式，發揮名師名課示范效應，探索網絡環境下教研活動的新形態，以優秀教師帶動普通教師水平提升，使名師資源得到更大范圍共享，促進教師專業發展。 “名校網絡課堂”：強調開放性，主要針對有效縮小區域、城鄉、校際之間教育質量差距的迫切需求，以優質學校為主體，通過網絡學校、網絡課程等形式，系統性、全方位地推動優質教育資源在區域或全國范圍內共享，滿足學生對個性化發展和高質量教育的需求。

    三個課堂的歷史回顧

    其實，“三個課堂”最早是在2012年首次提出，之后，在這些年的文件和報道中均有提及。

    2012年，在教育部“教育信息化試點工作座談會”上，教育部首次提出了要發展“三個課堂”，提升偏遠地區教育質量，促進優質教學資源共享。 2014年，《構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》中，教育部指出，要通過“三個課堂”等多種形式，促進教育公平，提升教育質量。 2016年，在《教育信息化十三五規劃》中提出，要積極推動“專遞課堂”建設，鞏固深化“教學點數字教學資源全覆蓋”。 2018年4月，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，指出到2022年要基本實現“三全兩高一大”的發展目標，建成“互聯網+教育”大平臺，促進網絡教育全面覆蓋。 2020年3月，教育部發布了《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，要求到2022年，全面實現“三個課堂”。 認真研讀這五個文件，有助于我們領會和理解教育部關于“三個課堂”的相關精神。

    我對“三個課堂”的理解

    從這些年來教育部相關政策文件，尤其是2020年3月發布的《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》來看，三個課堂試圖重點解決三個問題：

    1.“專遞課堂”：針對農村薄弱學校和教學點缺少師資，開不出、開不足、開不好國家規定課程的問題，試圖突破課程不達標的問題。比如，邊遠地區音樂、美術、英語、信息技術等學校開不出來的課程，還有民族地區學校的雙語教育、職業教育的新開設課程等等。 專遞課堂以政府組織為主。就我個人了解，這個方面，廣東省已經做了不少做有成效的工作，尤其與廣西共同開展的“粵桂同一堂課”，就是很好的例子。 2."名師課堂"：主要是針對一些學校的教師教學能力不強、專業發展水平不高等問題，通過名師示范和遠程教研的形式，解決師資隊伍的不均衡的問題。 3.“名校網絡課堂”：主要針對的是縮小全國不同區域之間、城鄉之間、校際之間教育質量差距大的問題，試圖突破的是均衡優質發展的問題。 因此，就我個人的理解 “三個課堂”核心在于：促進教育公平，提升教育質量 “三個課堂”的著力點：教師、課堂、資源共享 “三個課堂”的關鍵是：教師和課堂教學 “三個課堂”的突破口：視頻、直播與在線、混合教學