5月24日，OK智慧教育重磅發(fā)布新一代教育大屏——OK智慧教學(xué)大屏，作為OK多年研發(fā)積累的誠意之作，集算力加持、云端賦能、平臺支撐、專有教學(xué)系統(tǒng)于一體，是OK響應(yīng)教育數(shù)字化，以數(shù)字創(chuàng)新之力，助力學(xué)校信息化深度發(fā)展的再次亮劍。

    OK發(fā)布會現(xiàn)場，OK智慧教育創(chuàng)始人賈云海發(fā)表主題演講“為什么說OK智慧教學(xué)大屏是新物種”，深刻闡述了OK智慧教學(xué)大屏是如何打破傳統(tǒng)單一視聽大屏，發(fā)揮其數(shù)據(jù)收集、分析、共享等平臺功能，連接不同終端構(gòu)建一體化學(xué)習(xí)空間，重塑教學(xué)模式，助力教育均衡發(fā)展。

OK智慧教育創(chuàng)始人賈云海于新品發(fā)布會上發(fā)表主題演講

    以下為演講詳細內(nèi)容：

    非常感謝俞老師的鼎力支持，也感謝產(chǎn)品團隊以及OK的小伙伴們的不懈努力，有了我們今天對外發(fā)布的新一代教育大屏。同時也對今天蒞臨發(fā)布會直播間的各位新老朋友們，對你們的到來表示深深的感謝。

    在我們的邀請函發(fā)出去之后啊，我收到了很多的私信，都是老朋友的各種問候和關(guān)心。核心的話題呢，都是說老賈我還是提醒你一下，大屏啊，已經(jīng)是很久很久的事情，現(xiàn)在這已經(jīng)是一個巨大的紅海。你做智慧教育，做智慧課堂，就不要去趟這個渾水，因為商業(yè)邏輯上不一定跑得通。

    其實這個話題呢，在OK團隊內(nèi)部，在這個項目立項的時候，我的同事們也都頻繁問過我這個問題，我給大家舉了這樣幾個例子。

    在二十年前，第一個智能手機出來的時候，那時候的手機市場是紅海嗎？

    在五年前，電動汽車出來的時候，汽車市場是紅海嗎？

    十五年前，當(dāng)智能手機開始被大家接受的時候，我們習(xí)慣用智能手機去上網(wǎng)、去調(diào)各種應(yīng)用的時候，這個時候，原來制造紅海的這些品牌的手機上不了網(wǎng)、沒有應(yīng)用的時候，用戶是不是毫不留情的就把他們給拋棄了呢？

    汽車領(lǐng)域這幾天發(fā)生了幾件大事情，也就是資本市場對原來電動汽車的這些企業(yè)也罷，對于傳統(tǒng)汽車也罷，都給予極大的追捧。那么這個時候大家就感到很奇怪，我們已經(jīng)接受了電動汽車，應(yīng)該是電動汽車火爆才怪，為什么所有的整車市場都火爆了呢？

    其實這些問題都是一樣的邏輯，現(xiàn)在大眾已經(jīng)明白、已經(jīng)接受了，當(dāng)前我們面臨的對汽車的選擇是，它必須是符合這個時代的智能化的汽車，而現(xiàn)在我們接受了智能化這個概念。于是我們反過來去想，現(xiàn)有存量的所有的汽車終將被全部拋棄，那么汽車這個市場還是紅海嗎？也就是說，這個巨大的市場是所有的汽車廠家都面臨的一個潛力市場。

    那么OK智慧教育來做大屏，當(dāng)然也有一定這樣的思考，我們不可能去復(fù)制一塊教學(xué)大屏，我們不可能去貼牌一個智慧大屏。因為貼過來的時候它還是這樣。

    OK智慧教育近九年以來，我們一直致力于教師手上這個終端的智能化，學(xué)生手上這個終端的智能化，目的是什么呢？目的是在教室里面通過我們的5G云盒購置一套完整的、基于物聯(lián)網(wǎng)的、互聯(lián)互通的這樣一個學(xué)習(xí)環(huán)境；目的是讓老師及時得到反饋，了解哪一個學(xué)生不會，孩子們哪一個知識點不會，于是他就只講這個知識點，于是他就只針對這個學(xué)生進行教學(xué)。

    同樣對孩子來講，一節(jié)課我們的注意力是有限的。但是四十五分鐘之內(nèi)我知道我哪些知識點不會，所以當(dāng)老師講到的時候，我就可以集中注意力，認真聽講。這樣的話，無形當(dāng)中提高了教師的教學(xué)的針對性及教學(xué)效率，同時對孩子來講，還大大降低了負擔(dān)。

    所以我們比較幸運的是，這九年以來，雖然走過來不是那么容易，但是現(xiàn)在幾十萬師生，因為智慧學(xué)習(xí)、智慧教學(xué)而受益。

    那么我給我的團隊就說，如果我們在教室里面，老師有一個智能終端，學(xué)生有一個智能終端，我們的云盒在連這個大屏的時候，現(xiàn)在這個大屏是做什么用的？現(xiàn)在這個大屏是投影嗎？還有我們云端的承載數(shù)字化內(nèi)容的智能課件，能不能從云端直接來到這個大屏里面？

    大家都說做不到，做不到的原因是什么？現(xiàn)在的傳統(tǒng)大屏背后的技術(shù)能力，以及里面的OS的能力支撐不住。

    那我說我們做的大屏是不是在技術(shù)配置上、在OS的能力的賦予上，我們要讓數(shù)字化的內(nèi)容以及承載數(shù)字化的智能課件，能夠從云端回到這個大屏里，這個課堂是不是就更有趣，或者說在這個過程當(dāng)中，智能化的深度就更邁一步了呢？

    那么如果我們把數(shù)字化的內(nèi)容，還有代表即時反饋最最重要的智能批改，都能夠流轉(zhuǎn)到大屏上，讓師生的數(shù)據(jù)能夠很好的去流轉(zhuǎn)，那我們的智慧課堂就可以更好的發(fā)揮更深度的作用，讓課堂當(dāng)中的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)的更自然，讓老師的交互更友好，讓孩子們的學(xué)習(xí)效率更高。

    那么同樣呢，我也給我的團隊提出了另一個要求，我說現(xiàn)在我們云端那么多的智能化的能力，如果進一步往這個大屏上去賦予它，你想象它會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果呢？

    我們的產(chǎn)品經(jīng)理提出了很多很多的設(shè)想，其中有幾條。

    第一條，如果一個大屏在教室里面，它就是一個硬件，像俞老師剛剛講的，如果它就是一個硬件，那么它的意義真的不大。

    但是如果我們把大屏上這個攝像頭跟云端的所有識別能力連接起來，然后再跟我們給學(xué)校部署的數(shù)字化校園的網(wǎng)絡(luò)有機的結(jié)合起來，再用大屏里面的OS去驅(qū)動下，這個大屏?xí)粫J識每一個孩子呢？他能夠認識每一個孩子，當(dāng)然他就能認識老師；他能夠認識老師，他就會隨時跟老師交互。老師您這節(jié)課，您這道題講難了，這節(jié)課您這個內(nèi)容講的時候，大部分孩子都沒懂。這個時候老師就及時調(diào)整自己的教學(xué)策略。

    更為有趣的是什么呢？

    老師下課了，你是這個教室里面的一位同學(xué)，你走到大屏面前，這個大屏認識了你以后，你的很多的疑問是不是大屏就會告訴你呢，會告訴你某某同學(xué)，你這節(jié)課所學(xué)的這幾個內(nèi)容，其中第三個內(nèi)容你好像沒有掌握哦。這時候孩子會不會反過來說，那我需要做什么呢？大屏說你這個內(nèi)容當(dāng)中這三道題不會，我可以再給你講一遍。

    我說到這里，我們直播間的朋友，如果你是家長，你是不是有沖動把這個大屏買一個回家呢？放在孩子的書房呢？我覺得可以。

    那么作為一個老師，我們知道老師隨時面臨的靈魂拷問，就是我所教的內(nèi)容孩子有沒有接受。那么在這個時候，你的所有的備課是不是都是有據(jù)，這個是數(shù)據(jù)的“據(jù)”，有據(jù)可查了呢，而不是單獨的站在臺前，向孩子去灌輸了呢。

    那么我們作為校長，一個學(xué)校，年年時時刻刻面臨的課改問題、許多問題，會不會因為這些技術(shù)，因為這個大屏能夠向前邁出重要的一步呢？

    如果是這樣，這個大屏就值得到這個時代當(dāng)中來。

    這個時代從教育這個角度，我個人把它分為四個時代。

    第一個時代，就是孩子們圍繞著老師轉(zhuǎn)，老師優(yōu)秀則孩子幸運；老師不優(yōu)秀，則孩子有可能錯過一生的機遇。

    第二個時代，那就是夸美紐斯所創(chuàng)立的大教學(xué)論，也就是我們今天所熟悉的師生圍繞著書本轉(zhuǎn)，圍繞著知識轉(zhuǎn)。

    那么這種情況下，對大家最大最大的考驗就是老師的水平高低，與有他對知識的掌握程度有關(guān)；孩子的能力高低，與他基于知識的掌握程度有關(guān)。其實每個孩子都不一樣，那么在這個過程當(dāng)中，很多的教學(xué)弊端就出來了。

    第三個時代就是大家現(xiàn)在所熟知的，我們通過簡單的互聯(lián)網(wǎng)加教育，把教育資源，把視頻課程，把直播課搬到線上。那么這個時候，面對面孩子接受起來都困難，遠程的結(jié)果大家都感知得到。

    當(dāng)今時代，它是一個智能化的時代。

    這個時代我們要給孩子什么樣的學(xué)習(xí)模式或者說教學(xué)模式呢？最最重要的是以數(shù)據(jù)為支撐，通過智能化的設(shè)備來去了解每一個孩子，以孩子為中心，給孩子構(gòu)建完整的定制化的學(xué)習(xí)方案。我把它理解為，智能化時代的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)時代的到來。OK這么多年恰恰是圍繞這個核心目標去努力。

    在這個過程當(dāng)中，我們知道國家教育信息化走過了四十年。這一段時間，國家提出教育信息化進入了第二個階段，第二個階段當(dāng)中，國家明確提出了一個“三全”，就是全體老師、全體學(xué)生、全體學(xué)校要基于教育信息化而得到更好的改變。

    那么剛剛我所說的深度的智慧課堂，并不是所有的老師，所有的學(xué)生，所有的學(xué)校都具備這樣的條件。

老師了解每一個孩子

    但是反過來大家想一想，如果這塊大屏我們部署在一個教室里，基于云端的能力和里面的OS的能力，他可以認識每一個孩子，關(guān)注每個孩子的行為數(shù)據(jù)。此時老師借助于這個大屏，他就可以了解每一個孩子。

老師給孩子推送適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容

    大屏里面承載的是云端的數(shù)字化內(nèi)容，這個智能課件就像前面我的同事演示的一樣，它在無縫的流轉(zhuǎn)。那么老師流轉(zhuǎn)到某一個內(nèi)容上的時候，哪一個孩子的行為數(shù)據(jù)分析他掌握了哪一個沒有掌握。這時候，這個淺度的智慧課堂就得到實現(xiàn)了。那么此時低成本的智慧課堂他就有條件讓每一個老師，每一個學(xué)生，然后每一個學(xué)校都能夠享受智能化的技術(shù)帶來的益處。

學(xué)生在家停課不停學(xué)

    同樣我們也知道，目前為止我們面臨的最大的困難就是疫情給我們帶來的，很多孩子還不能到校去正常的讀書，對孩子的學(xué)業(yè)的影響非常大。我們無奈的還在采用傳統(tǒng)的方式，比如說直播課。孩子也在增長，老師也在增長，然而單向的傳輸，簡單的互動解決不了孩子真正的問題。

    剛剛我的同事所演示的就是孩子不在教室，但是孩子基于智慧大屏背后的能力，他跟老師可以互動，老師可以了解這個孩子的每一筆每一畫，每一道題，每個知識點的掌握情況，這樣老師心中有數(shù)，他所講的內(nèi)容哪些孩子掌握，哪些孩子沒有掌握；那么孩子也很清楚老師所講的內(nèi)容我有沒有掌握。

    孩子心中有數(shù)了，老師心中有數(shù)了，老師的目標就是把知識點的要求傳遞給孩子，同時得到相應(yīng)的反饋，哪些孩子沒有掌握，他換個方式，換個時間再來講一下。很多這種困惑就被解決掉了。

    同樣剛剛俞敏洪老師講了中國最大的教育，如果能夠解決教育均衡問題，這是值得我們?yōu)橹恢眾^斗的事業(yè)。

    是這樣的，因為各種元素因素導(dǎo)致孩子們受教育的機會都擁有了，但是受教育的這個不平衡始終存在。但是教育信息化這么多年，我們一直經(jīng)歷著靈魂拷問。那就是我們已經(jīng)把最好的設(shè)備部署到所有的學(xué)校里面去了，我們已經(jīng)把最好的資源通過平臺流轉(zhuǎn)給所有的學(xué)校，所有的老師了，我們已經(jīng)開通了直播功能，讓老師們或者說成立最優(yōu)秀的老師的直播課，讓所有的孩子理論上都可以享受，但是實際上，真正的教育均衡并沒有實現(xiàn)。

    原因是什么呢？

    我當(dāng)了很多年的老師，其實，當(dāng)今社會，每一個孩子對教育資源、教育內(nèi)容，對這些所有的教育機會他都是唾手可得。

課堂遠程共享，師生實時互動

    但是最最重要的是，老師在講課的時候跟他之間的互動非常重要。所以我們基于平臺的能力，當(dāng)老師在講課的時候，如果我們讓每一個教室進入這個平臺，每一個孩子的數(shù)據(jù)進入這個平臺，大屏認識理論上平臺上的所有的孩子。那么即使我作為主講老師，我并不認識千里之外的這個班的所有學(xué)生，但是我知道我所講的內(nèi)容，對面的孩子他到底有沒有掌握，他通過抬頭屏能知道這個孩子叫什么，這個孩子錯在哪。當(dāng)老師用陣列麥跟這孩子溝通的時候，這個孩子獲得的是這個老師的關(guān)注，以及這個老師的個性化指導(dǎo)。

    一個孩子被關(guān)注被關(guān)愛，這是教育的真諦，不是把內(nèi)容推給孩子，現(xiàn)在的智能化技術(shù)已經(jīng)走到這樣的狀態(tài)。

    那也就是說當(dāng)我們覺得馬路上的車不需要駕駛員，他自己在人工智能大數(shù)據(jù)的驅(qū)動之下就能夠前行那么復(fù)雜的路況，那么復(fù)雜的各種因素，我們能夠去接受。那么基于這種定量的知識，然后定向的學(xué)生，然后定向的場景，我們用人工智能技術(shù)實現(xiàn)這種個性化的教育。這個實現(xiàn)起來其實比他其他的像汽車應(yīng)該更容易，所以我們這么做其實并不難。

    難在哪兒呢？難在很多時候我們的思維沒有轉(zhuǎn)換過來。

    比如說就像原來我的同事們質(zhì)疑我的，我的老朋友們問我的，你做這個紅海的事情，從商業(yè)上跑不通，你這個所有的投入也有可能就付之東流。

    但是反過來呢，如果說我們仔細研究一下國家教育信息化2.0的政策，大家就明白一點了。我們有“三全”，還有“兩高”，“兩高”的核心邏輯是老師和學(xué)生對教育應(yīng)用的深度應(yīng)用，以及老師和學(xué)生對教育信息化能力的高度素養(yǎng)的提升。如果老師的頭腦里有數(shù)據(jù)，孩子的頭腦里有數(shù)據(jù)，我們個性化學(xué)習(xí)得到達成了，那么教育信息化2.0的第二個目標就很清楚。

    那第三個目標是“一大”。大家把它簡單理為理解為叫大平臺。其實國家老早出臺了“三個課堂”，“三個課堂”出現(xiàn)以后，我們很多很多的友商，包括我身邊的朋友就很困惑，為什么困惑呢？我們賣內(nèi)容，我們賣應(yīng)用，我們賣班班通當(dāng)中的設(shè)備，我們往學(xué)校賣的時候，學(xué)校開始審視這些設(shè)備，開始問我們你這些東西賣過來，你給我?guī)淼慕鉀Q方案是什么？完了大家就懵了。

    什么叫解決方案？

    其實學(xué)校里面的領(lǐng)導(dǎo)、教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)對教育信息化2.0已經(jīng)理解的極其深刻。因為他要解決學(xué)生問題、老師問題、學(xué)校的教研問題，把這幾個問題合起來，叫“三個課堂”。“三個課堂”當(dāng)中主講課堂、聽講課堂、名師課堂，既包含了學(xué)生的應(yīng)用，也包含了老師的應(yīng)用，更包含了數(shù)字化內(nèi)容以及數(shù)據(jù)的互聯(lián)互通。而這些都實現(xiàn)了，那么其實他的目標就是教育均衡。

    所以我們現(xiàn)在不能再向?qū)W校里面去推銷我的產(chǎn)品多么好，而是我的解決方案有沒有解決學(xué)校對學(xué)生、對老師、對學(xué)校教研管理的需求。

    這個需求要滿足，背后就要有強大的平臺。而這個強大的平臺當(dāng)中，對內(nèi)容的處理，對數(shù)據(jù)的處理，對應(yīng)用的實用性，然后還有對每個設(shè)備里面OS所賦予的能力能不能實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，老師的因材施教，以及學(xué)校數(shù)字校園的方方面面的互聯(lián)互通，符合這個時代，也就是教育4.0時代，智能化時代。我們也把這個過程叫做智慧教育時代。

    而我們每個合作伙伴跟我們一起要轉(zhuǎn)變思路，我們不是賣東西給學(xué)校，而是為學(xué)校提供解決方案。

    這個解決方案我們把東西系統(tǒng)部署到學(xué)校，賣給學(xué)校的時候，我們還要提供相應(yīng)的服務(wù)。那么這個平臺背后要有大量的運營，要有大量的服務(wù)，而國家對教育服務(wù)是倡導(dǎo)的。所以我們單純的把一個大屏當(dāng)做一個設(shè)備啊，當(dāng)做一個單獨的產(chǎn)品，來忽視了這個大屏這個硬件里面的OS，也就各種操作能力。如果這個大屏不能驅(qū)動數(shù)字化內(nèi)容，只能批改，不能讓數(shù)據(jù)非常流暢的運行，那么這個大屏也只能是一個擺設(shè)，這個擺設(shè)學(xué)校不需要，這個時代也不需要。

    OK智慧教育，一直秉承這樣一種思想去面對我們的學(xué)生，面對我們的老師，這件事情剛剛俞老師說值得我們?yōu)橹芎玫娜^斗下去。那么OK智慧教育從九年前把OK這個品牌加上智慧教育作為一個公司的產(chǎn)品的品牌往外推動，我們已經(jīng)下定決心跟這個時代一起，跟大家一起為這個時代的教育去奉獻自己所能夠提供的努力。