最近，各地中小學迎來期末。受疫情影響，居家學習的中小學生將體驗“線上期末考”。

    據報道，按照北京市教委要求，小學一至三年級堅持不組織期末考試。其他年級可以組織形式多樣的線上考試，比如在線開卷等，用任務驅動考查知識掌握情況。

    因疫情防控需要，很多師生迎來了一個超長假期。居家學習是最好的預防措施，借助于互聯網平臺，中小學生全員參與了線上學習，“線上教學”模式也因此得到了普及與推廣。在一些風險較高的地方，還出現了返校開學復課后又暫停的情況，只能繼續采取線上教學的方式，一直延續到迎來“線上期末考”。

    正因為線上教學屬于被動情況下的“嘗鮮”，線上教學的實際效果如何，與預期之間有多大差距，需要綜合評價后才能得出結論。

    但可以肯定的是，無論是平時的線上教學，還是期末的線上考試，都是傳統在校課堂學習從未有的新體驗。在互聯時代，這種“觸網式”的模式創新不失為教育模式的有益補充，值得在總結中不斷完善和優化。

    線上教學給了學生更多自由發揮的空間，對培養自主意識和自控能力大有裨益。

    但優點往往也會成為劣勢，由于孩子缺乏自控力和自律性，線上教學的實際效果可能打折扣。

    一方面，由于老師無法做到即時監控和無縫化管理，孩子往往難以集中注意力，學習走神的情況比較突出。

    另一方面，學生長期在家學習和生活，增加了家長作為監護人的管理負擔。

    涉及師生、家長等各個方面，每個群體都需要面對和回答“如何考試”的問題，這既是對中小學生學業情況的考試，也是對組織、實施、管理和保障能力的檢驗。在之前從未嘗試過的線上考試模式下，老師、學生和家長都屬于新考生。

    被動應對也好，主動接受也罷，“線上教學”，包括最后的“線上期末考”，都不失為一種新的教育嘗試與創新，對調動各方資源、發揮要素集合的力量有著寶貴的啟發。終點也是起點，線上教學作為應對公共事件的應急之舉，在互聯網時代有其存在的合理性和必要性，因勢利導增加線上教學的時間與頻次，讓老師、學生和家長能夠更加適應，同樣也是此輪線上教學提供的契機。（文章來源：中國教育報）