學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常的課堂教學蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練都在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？聽課、評課是一種行之有效的方法。

    01 怎樣去聽課

    教師聽課應該按下面三個步驟來進行：

    01 課前要有一定的準備工作

    要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，了解教學重難點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，懵里懵懂地聽，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

    02 聽課中要認真觀察和記錄

    教師聽課要高度集中注意力，全身心投入。教師在課堂上不僅要聽，還要看，仔細捕捉授課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。 既要看教，還要看學。看教者對教材的鉆研，重點的處理，難點的突破，教法學法的設計，教學基本功的展示。看學生的學，要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣。總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合。有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面。根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重。

    03 聽課后要思考和整理

    聽完課后不能一聽了之，應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節“互相牽連”的課作番比較，或寫一篇“聽課一得”，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

    在分析總結他人課時要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

    02  教師如何評課

    一、 從教學目標上分析

    教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。 首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。二、 從處理教材上做出分析    評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

    三、 從教學程序上分析  

    教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 

    第一、看教學思路設計

    教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的，教師課堂上的教學思路設計多種多樣。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

    第二、看課堂結構安排

    教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

    計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排，授課時間設計包括：

    1．看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊或前緊后松現象，看講與練時間搭配是否合理等。

    2．看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。

    3．計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成練習時間太少現象。

    4．計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。

    5．計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

    四、從教學方法和手段上分析

    評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。教學方法指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師“教學活動方式，還包括學生在教師指導下”“學”的方式，是“教”的方法與“學”的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。

    第一、看是不是量體裁衣，優選活用 。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

    第二、看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

    第三、看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。要看課堂上的思維訓練的設計、創新能力的培養、主體活動的發揮、新的課堂教學模式的構、教學藝術風格的形成等。

    第四、看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現化教育手段。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、錄音機、電腦等現代化教學手段。

    當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現象，這應該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1、一講到底滿堂灌。2、一練到底，滿堂練。3、一看到底，滿堂看。4、  一問到底，滿堂問。

    五、 從教師教學基本功上分析教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。1．教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。2．語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。3．動作展示：看教師展示動作時的質量和準確性，是否展示體育教師美好身體姿態。六、 從教學效果上分析   課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

    課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者對學生的心率及知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。對一堂課的綜合分析還包括從教師教學個性、教學思想上分析等。整體評析法的具體操作，不一定一開始就從七個方面逐一分析評價，而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理呢？第一步，從整體入手，粗粗地看一看，全課的教學過程是怎么安排的，有幾個大的教學步驟。第二步，由整體到部分，逐步分析各個教學步驟，要分別理出上面的六個內容。第三步，從部分到整體，將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然后再按照一定的順序，從全課的角度逐個分析評價。

    總 結

    作為聽課者應該是抱著學習、共同進步的態度來聽一節課的，所以，在聽課的過程中要學習課的優點，更要發現其不足之處，提建設性意見，與開課者共同進步。